Propostes basades en l'expressió corporal i la dramatització
El punt de vista de l’altre

Descripció
Joc de rol basat en situacions properes als/les alumnes per tal de millorar la seva capacitat empàtica, i facilitar així que les relacions mútues tinguin en compte els drets i les necessitats dels altres.

Àrea
Tutoria, Ètica.

Edat
A partir de 12 anys.

Durada
60 minuts.

Dret relacionat
Article nº 19 de la Declaració Universal dels Drets Humans:
"Tot individu té dret a la llibertat d’opinió i d’expressió."
>> documents de les Nacions Unides en format HTML i PDF.

Objectius
Animar els/les alumnes a considerar les experiències, els sentiments i les necessitats dels altres.
Reconèixer la necessitat de posar-se en el lloc dels altres.
Comprovar la tendència de cadascú a jutjar els altres des del propi marc de referència: segons els propis sentiments, valors, necessitats i motivacions.
Aprendre a tenir en compte les emocions, els punts de vista i les perspectives de les altres persones.
Posar en evidència que sense tenir en compte els aspectes enumerats anteriorment és difícil aconseguir una societat en què els drets humans siguin realment respectats.

Preparació per part del professorat
Conèixer el funcionament dels jocs de rol.

Material o suport
Textos de situacions (annex1).
Full d’observacions (annex2).

Metodologia
Es fan grups de tres alumnes.
A cada grup se li dóna la mateixa situació (annex 1).
Dos dels/les alumnes representen cadascú un dels rols i tracten de comunicar a l’altre com percep el problema segons el propi rol. Es pot parlar de les experiències, els sentiments i les motivacions relacionades amb el problema.
El tercer membre del grup actua d'observador. Ha de prendre nota en un full d’observació (annex 2) de les experiències prèvies, els sentiments i les motivacions de cadascun d’ells.
Un cop fet això, s’intercanvien els rols, de manera que tots/es facin el paper d’estudiant 1, d’estudiant 2 i d’observador/a.
Es repeteix el mateix procés amb una altra situació (segons les característiques del grup, pot donar temps per representar més o menys situacions).

Avaluació
De forma independent en cada un dels grups,  es fa l'anàlisi de l’experiència i de les diferents reaccions.
Després d’uns 10 minuts, es pot fer una posada en comú en el grup gran.
- Quin ha estat el punt de vista mostrat?
- Quines experiències i motivacions permetien comprendre el punt de vista de l’altre?
- Com s'han sentit en canviar de rol?
- Ha estat difícil fer d’observador?
- Quins són els punts principals de l'activitat realitzada?
- Per què és important tenir en compte el punt de vista de l’altre?
- Aquest aprenentatge té alguna relació amb els principis continguts a la Declaració Universal dels Drets Humans? Concretar-los en cas afirmatiu.

Continuïtat o relació amb altres activitats
Les altres activitats d'aquest apartat de la Guia sobre expressió corporal i dramatització.

Elaboració del material
Adaptació per part del Grup d’educació d'Amnistia Internacional Catalunya de la dinàmica proposada per Ana Martínez Pampliega i Manuel Marroquín Pérez a: "Programa Deusto 14-16, I. Desarrollo de habilidades sociales". Ed. Mensajero. 1997

Annex 1. Situacions

Situació 1

Estudiant 1:
Vosaltres dos sou molts bons amics. Demà teniu un examen. Els exàmens anteriors els has suspès i et preocupa moltíssim el que diran els teus pares si aquest examen també el fas malament. Així que has decidit fer-te “Xuletes”. Els teus pares sempre et diuen que el que compta són les notes, que és el que serveix. A més a més, una xuleta no és res de greu. Has decidit demanar ajuda al teu amic per tal que t’ajudi a prepara les xuletes. Els amics sempre s’ajuden.

Estudiant 2:
Vosaltres dos sou molts bons amics. Aquest cop el teu amic t’ha demanat que l’ajudis a preparar una xuleta per l’examen, però tu no vols fer-ho. Et sembla que cadascú ha de responsabilitzar-se de la seva feina i que copiar no està gens bé. A casa sempre t’han dit que s’ha d’anar amb la veritat per davant. A més a més, saps que el professor se n'acabarà assabentant i al final tu ets el que es pot trobar al mig de l’embolic. No és just que el teu amic et demani això, perquè no hagi estudiat pels exàmens anteriors, mentre tu sí que ho has fet. Estàs realment enfadat i preocupat, perquè tampoc vols deixar de ser amic seu.

Situació 2

Estudiant 1:
D’aquí dos dies teniu l’examen d’anglès. T’ha desaparegut el llibre i no pots estudiar. Cal que aprovis l’examen, però no vols demanar diners als teus pares per a un altre llibre perquè sempre et diuen que ets un despistat, que tens poca cura de les teves coses. Has decidit demanar-lo al teu amic. Ell sempre prepara bé els exàmens i segur que ja ho ha estudiat tot. Només li caldrà repassar-ho una mica abans de l’examen.

Estudiant 2:
El teu amic necessita el llibre d’anglès perquè el seu ha desaparegut. Com que tu ja tens quasi preparat l’examen vol que li deixis. No et sembla just que, perquè ell no hagi estudiat, tu hagis de sortir-hi perdent. A més a més saps per exàmens anteriors que si no repasses la matèria el dia anterior tindràs moltes dificultats. Vols seguir sent el seu amic, però no vols deixar-li el llibre.

Situació 3

Estudiant:
Has arribat tard a classe perquè t’has trobat amb un amic. No l’havies vist des de feia molts dies i volies parlar amb ell. Tu creus que els amics cal cuidar-los, és important quedar bé amb ells i “ total per uns minuts” tampoc passa res. Quan arribes a classe, el professor no et deixa entrar i tampoc et permet que li expliquis per què has arribat tard. A tu t’agradaria entrar a la classe perquè d’aquí uns dies tindràs l’examen i si no hauràs de demanar a d’altres que t’ho expliquin.

Professor:
Avui un noi ha arribat tard. Ja estàs fart de la manca de puntualitat dels alumnes. Això vol dir poc respecte cap a tu i cap als companys. No es preocupen d'arribar a l’hora i després interrompen la classe o l’endarrereixen posant qualsevol excusa. De manera que no et dóna temps a fer tot el programa. Tu ets responsable que es vegi tot el temari perquè si nó, no estaran preparats en aquesta assignatura. Com tampoc no vols demanar-los que estudiïn gaire pel seu compte, has decidit no deixar entrar a ningú fora de l’hora per molt bona excusa que tinguin.

Situació 4

Estudiant 1:
Vosaltres dos sou bons amics. Per això, el teu company t’ha demanat que l’ajudis amb uns nois que l'estan desafiant per barallar-se. Tu no vols barallar-te, però vols seguir sent el seu amic. Tens un cosí més gran que va acabar molt malament per una baralla i has promès a la teva família que no et ficaries mai en embolics. Penses que els problemes poden resoldre’s pacíficament.

Estudiant 2:
Un grup de nois estan constantment provocant-te i desafiant-te perquè et barallis amb ells. No vols anar-hi sol, així que li demanes ajuda a un bon amic. El teu pare sempre et diu que t’has de defensar i la forma en què generalment resols els problemes és barallant-te. A més a més, creus que els amics han d’ajudar-se.

Annex 2. Full d’observació
Per a escriure les experiències, sentiments i motivacions que hi ha darrera del que comunica cada un dels/les estudiants.

Estudiant 1:

       Experiències:

       Sentiments:

       Motivacions:

Estudiant 2:

       Experiències:

       Sentiments:

       Motivacions: